Pemilihan bahan bacaan

Pemilihan bahan bacaan yang sesuai sangat penting dalam proses pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, bahan bacaan yang baik dapat dilihat dari pelbagai aspek. Antaranya ialah faktor tulisan yang jelas, ilustrasi warna yang sesuai, faktor perbendaharaan kata, faktor ayat.

Faktor tulisan yang jelas

• Merujuk kepada aspek reka bentuk sesuatu tulisan.
• Faktor ini mengambil kira pelbagai aspek seperti jenis saiz tulisan, jenis fon, jarak antara huruf, jarak antara baris, saiz muka surat, ketebalan cetakan tulisan, ketebalan kertas dan sebagainya.
• Semua ini didapati boleh mempengaruhi kebolehbacaan bahan.
• Jenis dan saiz fon yang berbeza diperlukan untuk kategori pembaca yang berbeza.
• Contohnya;

- saya suka baca buku.

- saya suka baca buku.

Faktor ilustrasi dan warna

• Faktor ini membantu meningkatkan atau mengurangkan minat pembaca kepada sesuatu teks bergantung pada persembahan dan penggunaannya dalam bahan bacaan.
• Kajian menunjukkan kanak-kanak amat meminati bahan bacaan yang banyak mengandungi ilustrasi sekali gus memudahkan mereka membaca bahan tersebut kerana adanya faktor minat.
• Kajian yang dilakukan oleh Andrews & Scharff (2002) menunjukkan bahawa pelajar prasekolah lebih meminati bahan bacaan yang bergambar yang terang dan realistik berbanding buku-buku yang mengandungi bergambar-gambar terang dan abstrak, suram dan realistik serta suram dan abstrak. Kajian ini telah membuktikan bahawa jenis ilustrasi yang digunakan dalam bahan bacaan memberi kesan kepada pembacanya.
• Ilustrasi juga boleh membantu meningkatkan kefahaman pembaca terhadap konsep seperti ilustrasi yang terdapat dalam buku-buku sains. Namun, ia juga mempunyai kelemahan di sebaliknya. Ia boleh menyebabkan pembaca malas membaca dan hanya merujuk kepada ilustrasi untuk mendapatkan sesuatu maklumat. Hal ini juga boleh menyebabkan pembaca kehilangan fakta penting atau mendapat fakta yang tidak tepat hanya berdasarkan ilustrasi.
• Penggunaan dakwat warna selain daripada warna hitam dan penggunaan kertas lain daripada putih boleh mengurangkan kejelasan bahan bacaan.

Faktor perbendaharaan kata

• Faktor ini sangat penting dalam menentukan tahap kesukaran bahan bacaan.
• Kajian yang dijalankan oleh Harisson (1980) telah membuktikan bahawa perbendaharaan kata adalah faktor yang paling meyakinkan untuk meramal kesukaran teks.
• Terdapat dua cara yang biasa digunakan untuk mengukur kesukaran teks melalui faktor ini iaitu dengan mengukur panjang perkataan dan kekerapan perkataan.
• Perkataan yang panjang merupakan perkataan yang jarang digunakan manakala perkataan yang kerap digunakan merupakan perkataan yang mudah kerana mudah dikenali dan difahami.

Faktor ayat

• Jika struktur ayat adalah kompleks, pemahaman terhadap petikan akan menjadi sedikit sukar.
• Kajian menunjukkan penggunaan perkataan penerangan yang berlebihan seperti perkataan lebih suka, lebih kurang, sedikit, dan beberapa menyebabkan kefahaman teks menurun.
• Manakala, penggunaan perkataan kemungkinan seperti mungkin, selalunya, boleh jadi dan kadang kala boleh menyebabkan kekaburan dan ketidakjelasan teks yang dibaca.
• Kesukaran ayat boleh dikategorikan kepada lima, iaitu;

1. Kata kerja berbanding kata kerja pasif
2. Proses pembentukan kata nama
3. Kata kerja bantu
4. Bilangan klausa dalam ayat
5. Pemahaman dan penggantian.

Faktor susunan teks

• Faktor ini berkait rapat dengan cara sesuatu teks itu dipersembahkan.
• Susunan teks mengambil kira perkara-perkara seperti perenggan, tajuk-tajuk kecil, penggunaan perkataan yang digariskan, dicondongkan dan yang ditebalkan.
• Perkara-perkara ini digunakan untuk menjadikan sesebuah teks itu lebih mudah difahami.

KANAK-KANAK DAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Persembahan dan penyampaian yang sesuai amat diperlukan dalam sebuah bahan bacaan. Hal ini demikian kerana kanak-kanak mempunyai ciri-ciri psikologi yang berbeza. Secara umumnya kanak-kanak dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan umur seperti berikut:

Umur 0-6 tahun (peringkat prasekolah)

• Kanak-kanak pada peringkat umur ini belum lagi mempunyai fikiran yang kritis untuk memahami sebab dan akibat atau cara dan tujuan. Pengetahuan mereka tentang kenyataan dan fakta adalah sangat sederhana.
• Buku yang sesuai bagi peringkat pra sekolah ini perlulah mengandungi teks yang pendek, penuh dengan aksi mudah yang menuju kepada kesimpulan yang memuaskan.
• Ia juga harus mempunyai perkaitan dengan dunia sehariannya. Hal ini demikian kerana ia dapat membantu mereka memahami dan menginterpretasikan dunia sekelilingnya.

Umur 6-8 tahun 

• Kanak-kanak yang berada pada peringkat umur ini mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi dan mereka juga sudah mula mengerti serba sedikit apa-apa yang dibicarakan oleh orang dewasa. Kanak-kanak selalunya telah bersedia untuk membaca jika:
• Tertanya-tanya tentang huruf dan perkataan dalam buku, akhbar atau kertas.
• Meluangkan masa “membaca” buku-buku bergambarnya.
• Suka mendengar cerita.
• Berminat dalam perkataan-perkataan dan leka untuk meningkatkan tatabahasanya.
• Berpura-pura menulis dan membaca—cuba untuk menyalin huruf-huruf dan nombor.
• Pada peringkat ini, mereka mungkin sudah boleh membaca buku yang mengandungi teks yang banyak. Buku-buku bergambar juga sangat sesuai digunakan untuk mereka kerana gambar-gambar yang terdapat dalam buku boleh memberi gambaran kepada teks. Mereka juga berminat dalam hal-hal yang berkaitan dengan binatang dan alam semula jadi.

Umur 8-10 tahun

• Pada peringkat ini, kanak-kanak mempunyai daya imaginasi yang semakin berkembang dan mereka seronok dengannya.
• Bahan bacaan yang mengandungi cerita dongeng dan cerita rakyat amat sesuai digunakan untuk membantu mereka berimaginasi.

Umur 10-12 tahun

• Pada peringkat ini, mereka telah mempunyai sikap kritis terhadap unsur-unsur kenyataan dan bersedia untuk menerima pengetahuan baharu.  Perkembangan tatabahasanya juga berkembang dengan cepat dan mempunyai kebolehan yang tinggi dalam mengungkapkan idea-idea yang abstrak.
• Mereka juga berusaha belajar untuk mendapatkan maklumat daripada buku. Mereka sudah mampu mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam buku mereka.
• Oleh itu, pada peringkat ini, buku yang berhubung dengan seni dan kerja tangan mampu menarik minat mereka.
• Walaupun pembahagian peringkat kanak-kanak mengikut umur tidak begitu jelas dan menimbulkan perbezaan, orang-orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak perlu tahu serba sedikit tentangnya. Ini kerana setiap peringkat umur, kanak-kanak memerlukan bahan penerbitan yang berbeza dari segi persembahan dan bentuk bahannya.

PENDEKATAN DALAM MENGAJAR MEMBACA

Abjad / huruf

• Kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar mengeja dan membaca perkataan.
• Kaedah ini memerlukan kanak-kanak untuk mengenal nama huruf dari a-z. kemudian kanak-kanak diajar mengenali huruf vokal a, e, i, o, u, huruf konsonan dan diftong ai, au, dan oi.
• Selepas itu, bunyi-bunyi huruf diperkenalkan dan huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata dan seterusnya perkataan.
• Kelebihan;

1. sesuai dengan binaan perkataan bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya.
2. Kaedah ini juga membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan baru yang belum dipelajari.
3. Memberi asas yang kukuh dalam membaca.

Pandang dan sebut / seluruh perkataan

• Kaedah ini sangat popular dalam mengajar bacaan dalam bahasa Inggeris.
• Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa digunakan seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya, makan, tidur, main, emak, ayah dan sebagainya.
• Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang berkali-kali menyebutnya. Kebiasaannya, perkataan tersebut disertakan dengan gambar dan mengandaikan bahawa murid belajar secara pandang (visual).
• Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali.
• Guru digalakkan menggunakan kaedah fonik iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu.

Fonek / bunyi

• Kaedah ini adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru.
• Kaedah ini menekankan hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya.
• Kaedah ini sesuai digunakan kerana susuk bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya.
• Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan.
• Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi terus dibunyikan. Contohnya;

1. a disebut aa
2. b disebut be
3. c disebut ce

• Dan begitulah bagi huruf-huruf dan suku kata yang lain. Sebagai contohnya ka + ti terus disebut sebagai [ka] + [ti] dan seterusnya disebut sebagai [kati].

Gabungan bunyi – kata (dari nama huruf dan bunyi kepada perkataan

• Diperkenalkan oleh Professor Isahak Haron.
• Dalam kaedah ini, pelajar diajar langkah demi langkah, mulai dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama huruf (abjad) dan bentuk huruf.
• Kemudian, mereka membina suku kata dan seterusnya perkataan.
• Latih tubi mengeja adalah perlu berdasarkan perkataan pelbagai deria.
• Contohnya;

1. Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. Pelajar menyebut nama huruf tersebut.
2. Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf.
3. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut nama huruf.
4. Pelajar mengulang bunyi dan menyebut nama huruf, menulis huruf sambil menyebutnya (terjemahkan huruf yang ditulis kepada bunyi yang didengar).
5. Pelajar menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huruf itu.

• Setelah pelajar mula biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huruf, guru boleh meneruskan dengan latih tubi berikut;

1. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses bacaan).
2. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis (proses mengeja).

• Hubungan antara nama, bunyi dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih dahulu dengan pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat diperlukan dalam setiap perkataan.